Arbeitsbedingungen und Arbeitsbeanspruchungen von Sonderpaedagoginnen und Sonderpaedagogen an den Schulen fuer Erziehungshilfe in Nordrhein-Westfalen

In einer Fragebogen-Erhebung beschreiben 420 Sonderpadagoginnen/Sonderpadagogen an den Schulen fur Erziehungshilfe in Nordrhein-Westfalen im Sinne einer Selbstbeobachtung ihre Arbeitsbedingungen, Arbeitsbeanspruchungen und Arbeitsbewaltigung. Die Ergebnisse der Umfrage werden zunachst deskriptiv beschrieben und in einem Arbeitsplatzprofil zusammengefat. Damit werden zum ersten Mal nicht nur wesentliche Arbeitsbedingungen an den Schulen fur Erziehungshilfe deutlich, sondern auch die Beanspruchungsreaktionen der Lehrerinnen und Lehrer widergespiegelt. So ist zwar einerseits die Arbeitsplatzzufriedenheit der Befragten mit 54% hoch, aber andererseits schreibt sich uber die Halfte der Sonderpadagoginnen und Sonderpadagogen Erschopfung in Form allgemeiner Mudigkeit zu. Um Zusammenhange zwischen Person- und Umwelt-Merkmalen im Sinne des interaktionistischen Theoriekonzeptes darzustellen, werden ausgewahlte variate Mittelwertvergleiche und zwei Regressionsmodelle berechnet. Es kann festgestellt werden, da die beruflichen Beanspruchungs- und Bewaltigungsreaktionen der Sonderpadagoginnen und Sonderpadagogen hinsichtlich Geschlecht, Alter und Gesundheitszustand differieren. Das berufliche Beanspruchungserleben verstarkt sich besonders bei den Befragten mit psychovegetativen Beschwerden. Um dem komplexen Beanspruchungserleben im Arbeitsfeld standhalten zu konnen, empfinden die Sonderpadagoginnen und Sonderpadagogen den sozialen Ruckhalt im Kollegium und in der Familie als eine Moglichkeit, berufliche Beanspruchung zu bewaltigen.

In einer Fragebogen-Erhebung beschreiben 420 Sonderpädagoginnen/Sonderpädagogen an den Schulen für Erziehungshilfe in Nordrhein-Westfalen im Sinne einer Selbstbeobachtung ihre Arbeitsbedingungen, Arbeitsbeanspruchungen und Arbeitsbewältigung. Die Ergebnisse der Umfrage werden zunächst deskriptiv beschrieben und in einem Arbeitsplatzprofil zusammengefaßt. Damit werden zum ersten Mal nicht nur wesentliche Arbeitsbedingungen an den Schulen für Erziehungshilfe deutlich, sondern auch die Beanspruchungsreaktionen der Lehrerinnen und Lehrer widergespiegelt. So ist zwar einerseits die Arbeitsplatzzufriedenheit der Befragten mit 54% hoch, aber andererseits schreibt sich über die Hälfte der Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen Erschöpfung in Form allgemeiner Müdigkeit zu. Um Zusammenhänge zwischen Person- und Umwelt-Merkmalen im Sinne des interaktionistischen Theoriekonzeptes darzustellen, werden ausgewählte variate Mittelwertvergleiche und zwei Regressionsmodelle berechnet. Es kann festgestellt werden, daß die beruflichen Beanspruchungs- und Bewältigungsreaktionen der Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen hinsichtlich Geschlecht, Alter und Gesundheitszustand differieren. Das berufliche Beanspruchungserleben verstärkt sich besonders bei den Befragten mit psychovegetativen Beschwerden. Um dem komplexen Beanspruchungserleben im Arbeitsfeld standhalten zu können, empfinden die Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen den sozialen Rückhalt im Kollegium und in der Familie als eine Möglichkeit, berufliche Beanspruchung zu bewältigen.