Begriffserklaerungen in Unterrichtsprozessen : Eine Explikation verstaendigungsbezogener Voraussetzungen bei terminologischen Vereinbarungen

Die Arbeit geht der Frage nach, in welcher Weise eine Vermittlung von verstandigungsbezogenen und logischen Apsekten bei der Er- klarung von Begriffen moglich ist. Unter Ruckgriff auf die Searlesche Sprechhandlungstheorie und die Bedeutungstheorie von Grice re- konstruiert die Verfasserin zunachst ein allgemeines Modell der Begriffserklarung. Anhand dieses Modells lasst sich erkennen, dass die Korrektheit einer Begriffserklarung von den durch den Ver- standigungsrahmen gesetzten Bedingungen abhangig ist. Moglichkeiten des Umgangs mit diesem Modell in schulischen Lehr-Lernprozessen werden an Unterrichtskizzen aus dem Bereich des Gymnasiums (Deutsch, Philosophie, Geschichte) vorgestellt und in seinen didaktischen Konsequenzen diskutiert.

Die Arbeit geht der Frage nach, in welcher Weise eine Vermittlung von verständigungsbezogenen und logischen Apsekten bei der Er- klärung von Begriffen möglich ist. Unter Rückgriff auf die Searlesche Sprechhandlungstheorie und die Bedeutungstheorie von Grice re- konstruiert die Verfasserin zunächst ein allgemeines Modell der Begriffserklärung. Anhand dieses Modells lässt sich erkennen, dass die Korrektheit einer Begriffserklärung von den durch den Ver- ständigungsrahmen gesetzten Bedingungen abhängig ist. Möglichkeiten des Umgangs mit diesem Modell in schulischen Lehr-Lernprozessen werden an Unterrichtskizzen aus dem Bereich des Gymnasiums (Deutsch, Philosophie, Geschichte) vorgestellt und in seinen didaktischen Konsequenzen diskutiert.