Europaeische Bildungspolitik nach Maastricht - Zwischen Kontinuitaet und neuen Dimensionen : Eine Untersuchung am Beispiel der Programme "Erasmus/Sokrates" und "Leonardo"

Die mit dem Maastrichter Vertrag einhergehenden neuen Kompetenzen und verfahrenstechnischen Regelungen im Bildungsbereich wurden durch die neuen Bildungsprogramme Sokrates und Leonardo umgesetzt und zum ersten Mal konkret ausgestaltet. Damit ist die europäische Bildungspolitik in eine neue Phase eingetreten, in der diese Bildungsprogramme die Instrumente für den gemeinschaftlichen Beitrag zur allgemeinen und beruflichen Bildung gemäß Artikel 3 lit. p EGV darstellen. Beide Programme bauen auf altbewährten Förderzielen und Strukturen auf und stehen insoweit im Zeichen der Kontinuität. Gleichwohl ist das «Neue» kennzeichnend für Sokrates und Leonardo, da sie in vielerlei Hinsicht neue Dimensionen eröffnen. In der Arbeit wird anhand dieser beiden Bildungsprogramme untersucht, ob sich die europäische Bildungspolitik kontinuierlich fortentwickelt hat oder ob echte Reformen konzeptioneller, inhaltlicher und rechtlicher Art festzustellen sind. Dabei wird auch auf die Bedeutung der bisherigen Förderprogramme im Bildungsbereich und auf die besondere Rolle des EuGH eingegangen.

Die mit dem Maastrichter Vertrag einhergehenden neuen Kompetenzen und verfahrenstechnischen Regelungen im Bildungsbereich wurden durch die neuen Bildungsprogramme Sokrates und Leonardo umgesetzt und zum ersten Mal konkret ausgestaltet. Damit ist die europaische Bildungspolitik in eine neue Phase eingetreten, in der diese Bildungsprogramme die Instrumente fur den gemeinschaftlichen Beitrag zur allgemeinen und beruflichen Bildung gema Artikel 3 lit. p EGV darstellen. Beide Programme bauen auf altbewahrten Forderzielen und Strukturen auf und stehen insoweit im Zeichen der Kontinuitat. Gleichwohl ist das «Neue» kennzeichnend fur Sokrates und Leonardo, da sie in vielerlei Hinsicht neue Dimensionen eroffnen. In der Arbeit wird anhand dieser beiden Bildungsprogramme untersucht, ob sich die europaische Bildungspolitik kontinuierlich fortentwickelt hat oder ob echte Reformen konzeptioneller, inhaltlicher und rechtlicher Art festzustellen sind. Dabei wird auch auf die Bedeutung der bisherigen Forderprogramme im Bildungsbereich und auf die besondere Rolle des EuGH eingegangen.