Eine analytisch-empirisch verfahrende Erziehungswissenschaft kann ihre Forschungsziele nur mit präzisen Begriffen erreichen. Diese Anforderung erfüllt «Beruf» als ein zentraler Begriff der Pädagogik trotz vielfältiger Deutungen in den letzten neun Jahrzehnten von verschiedenen nicht-analytischen Ansätzen aus nicht. Es wird daher, anknüpfend an die in der Begriffsgeschichte vorfindbaren Grundbedeutungen eines objektiven und subjektiven Berufsbegriffs, unternommen, «Beruf» als eine Relation zu fassen, in der individuelle Verhaltensvoraussetzungen und metafunktionale Anforderungen einer arbeitsteilig strukturierten Gesellschaft systematisch aufeinander bezogen sind. Das Ergebnis ist einerseits von essentialistischen wie historisch-politischen Bedeutungselementen mit ihren allzu häufig vorausgesetzten Wertungen befreit, und bietet andererseits den Vorzug, einen Zielbereich pädagogischen Bemühens in einem Begriff zu erfassen, der zudem, metrisiert, einer empirischen Verwendung in besonderen Weise gerecht wird.
Eine analytisch-empirisch verfahrende Erziehungswissenschaft kann ihre Forschungsziele nur mit prazisen Begriffen erreichen. Diese Anforderung erfullt «Beruf» als ein zentraler Begriff der Padagogik trotz vielfaltiger Deutungen in den letzten neun Jahrzehnten von verschiedenen nicht-analytischen Ansatzen aus nicht. Es wird daher, anknupfend an die in der Begriffsgeschichte vorfindbaren Grundbedeutungen eines objektiven und subjektiven Berufsbegriffs, unternommen, «Beruf» als eine Relation zu fassen, in der individuelle Verhaltensvoraussetzungen und metafunktionale Anforderungen einer arbeitsteilig strukturierten Gesellschaft systematisch aufeinander bezogen sind. Das Ergebnis ist einerseits von essentialistischen wie historisch-politischen Bedeutungselementen mit ihren allzu haufig vorausgesetzten Wertungen befreit, und bietet andererseits den Vorzug, einen Zielbereich padagogischen Bemuhens in einem Begriff zu erfassen, der zudem, metrisiert, einer empirischen Verwendung in besonderen Weise gerecht wird.
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